反思我们的教学行为，疏理我们的教学思路，使之置于现代教学理论的规范之下，不难发现，虽然我们付出了太多的热情和汗水、时间和精力，但我们工作中的失误、纰漏还真实地存在着，并在一定程度上制约着我们的教学，今天我们换一个角度、换一种方式，研究它，审视它，深究它的根源之所在，使我们的教学更好的适应新课改的要求，是一件非常有意义的事情。

一、关于教学目标的设置

目标教学“风乍起，吹绉一池春水”之后，渐渐风平浪静。谈论这个话题好像有点不合时宜，人们谈论的是素质教育、创新教育、建构主义、对话教学。其实，这与目标教学并不矛盾，不论什么样的教学，也必须是在目标的指向之内。探究式学习，合作式学习，自主式学习也必须是在目标指向之内的探究、自主、合作，否则，不会有什么效果可言。尤其是对话教学，如果缺乏明确的目标指向一味信马由缰，不置可否，学生将一无所获。

谈到课堂教学中教学目标的重要性，于漪曾指出“每课堂的教学必须有明确的目的，教学内容应根据教学目的作一番认真的剪裁，要确定重点，突出重点，把握难点，分解疏导”。“有所不为，才能有所为”。可见教学目标在整个教学活动中重要位置是不可替代的。把教学目标作为讲课、听课、说课、评课的重要标准，这在全体教师中也早已形成共识。

但就目前的课堂教学状况看，目标的可实施性所存在着问题，教学目标或流于肤浅，或过于繁杂，或目标与内容脱解。学目标一经确定，就必须成为一堂课的指针和精髓，而不是出于一般应付的虚设，整个教学活动必须围绕这一目标展开，教学内容的增删，教学方法的设计、运用，教学环节的衔接，都应始终如一地为实现教学目标服务。诚然，教学过程是一个动态的流程，教学目标存在着生成性和不可预知性，但也正因为如此才体现着教师的主导作用，体现着教师的教学艺术。

二、关于语文教学中的情感教育

新课程标准把情感教育提升到了一个前所未有的高度。认为“知识与能力、过程与方法、情感、态度和价值观”是与共同构成一堂课的三个维度。而我们的课堂教学恰恰因为过分强调训练，而忽视学生情感态度和学生创造性人格的培养，致使课堂教学机械沉闷和程式化，缺少生气和乐趣，缺少对智慧的挑战和好奇心的刺激，缺少对文字所描写生活的兴奋和激动，导致学生在课堂上只是做知识的保持、再现等枯燥乏味的劳动，缺少真正的感情投入，导致学生的好奇心、求知欲、创造欲得不到满足，厌学情绪，不满情绪潜滋暗长，于是我们由衷的感叹现在的学生太笨了，许多知识讲了好几遍就是不能掌握，许多显而易见的道理就是不能理解，许多感人至深的事物，就是不能接受，试想如果我们把学生的求知欲、好奇心、成就感、紧张感等积极的情感因素引入课堂教学之中，我们的课堂势必会出现一个崭新的面貌。

语文教学的情感教育，首先要把作者情、教师情、学生情、三者有机地结合在一起，形成一条和谐的、畅达的感情通道，使三种情感融于一体，形成共振，产生共鸣。

三、关于阅读教学

阅读教学的根本目的是什么？叶圣陶说，阅读教学就是通过对教材的阅读，培养学生自会读书的能力。我们的学生能“自会读书”了吗？不敢说。在国外阅读研究中，有一种现象叫“杰克现象”。一个叫杰克的学生被老师们认为缺乏阅读兴趣，他常常抱怨语文课太没味道，不精彩，但在家里父母却埋怨他过分地迷恋阅读，以至于一份杂志，一张旧报纸，甚至一页广告也百看不厌。这与我们身边的学生何其相似。看来这种现象具有一定的普遍性，即使同一作者的同一篇文章，放在课本以外，学生就爱不释手，一旦选入教材，学生就可能深恶痛绝了。问题的结症在哪里呢？其实并不在课内课外，恐怕是我们的教学出了问题。按照叶老的说法，我们的阅读课立足点应该是通过教材教给学生阅读的方法和技能，然后逐步向个体阅读和自由阅读过渡。而我们的语文课很少把阅读方法、阅读技能作为教学目标，所谓“讲读课”在对课文进行“整体—局部—整体”的分析、概括时，忽视了学生的独立阅读，忽略阅读方法的指导。我并不是否定整体阅读的原则，它是符合阅读规律和学生认知规律的，这样做固然能使学生掌握课文容，但对阅读技巧的形成不起直接作用，那么学生如何具有独立阅读的经验，如何向日常阅读、个体阅读、自由阅读过渡？我们的补救方法是“讲练结合”于是通过大量的阅读试题，同一过程不断重复，来使学生形成技能，其结果必然导致高耗低效，学生厌学，从而丧失了阅读兴趣，仍不能达到“自会读书”的目的。也有的教师因为过分的注重学生人文精神的培养，而忽略了阅读方法和阅读技能的指导，这是不足取的。

四、关于作文的评改

作文的评改不是作文教学的终端，而是其中的一个重要环节，教师通过一次次评改，使学生作文水平不断提升。作文评改中充分体现着教师的主导作用，教师的观念、思想直接影响着学生写作和创新能力的培养，预示着学生未来发展的潜力。中学期间，不仅是学生长身体的阶段，而是他们长思想、长情感、长知识的阶段，在这一阶段，我们应该为他们提供一个广阔的思维空间，鼓励他们去幻想，去创造，去表达，去倾吐，在作文训练和评价时少一些条条框框，小心翼翼地培养和呵护他们的想象力和创造意识，淡化主题的思想性，淡化文体意识，重视语言表达、重视思维想象的发挥训练，重视情感流露，在要求学生写出“真实的体验，独特感受”的同时，鼓励学生多写一些童话、神话、故事、寓言等，让他想象的翅膀在自由的天际飞翔，对那样有争议的作文，既要指明其缺陷，又要充分肯定其中所表现出的创新意识，决不可把它们的作文当作批评的靶子。有人说最好的批评是欣赏，这是有道理的。我们要学会善于理解学生在作文中所表现出的思维行为，懂得欣赏他们的个性，对个性中闪光之处充满热情的鼓励，以唤起学生的自信和求知欲，激发他们的主体意识和主体精神。