我校徐丽萍老师的论文《从两次考场作文说起》由于论据充分,层次分明,荣获2008年江西省教育学会主题征文优秀成果奖二等奖,特此报喜!
附文
从两次考场作文说起——反思学生综合素质的培养
江西省九江县第三中学 徐丽萍
我有幸参加了七年级和九年级的两次考场作文的评改,评改中发现了许多在我看来是通病,有的甚至是不可思议的问题。其中很多反映出了我们的素质教育还有许多工作要做,可谓任重而道远。 首先,我们来看看这两次作文是如何命题的: 作文题一(2006-2007学年上学期七年级期中考试考场作文): 中华民族的文明长河源远流长。在历史上,有着无数的风流人物。相信他们的成绩、他们的名言、他们的精神……一定使你感动过。请以“我所敬仰的一位历史人物”为话题,写一篇文章,题目自拟,文体不限(诗歌除外),字数500字以上。 作文题二(2007-2008学年上学期九年级第二次月考考场作文): 中国是历史悠久的文明古国,许多历史上的伟人、名人影响着一代代中国人的成长,如孔子、孟子、张衡、陶渊明、李白、杜甫、苏轼、施耐庵等伟人、名人的人格、学识、作品,对后人的教育意义是巨大的,许多后人正是在他们的引领下取得成绩、走向成功的。在你的三年初中语文生活中,你肯定也被这些伟人、名人感动过,激励过,以至不能忘怀。请以“我在的引领下”为题写一篇文章。要求: 1、先将题目补充完整再作文。 2、所填人物应从中国古代伟人、名人中选取,并不限于以上列举的人物。 3、文体自定(诗歌除外)。 4、不少于600字。 其次,看看学生作文凸现的主要问题: 一是审题不清:题一中已明确限定为“中华民族”“一位”,有不少学生写外国的,如爱迪生、居里夫人,狼牙山五壮士;写作中要突出“敬仰”,有学生写成“喜欢”,或写成“了解”等,有的虽说有“敬仰”之词,却没有实在的具体的可感的敬仰之情。题二中已明确限定为“中国”,学生偏就写牛顿,写贝多芬,写左拉;也明确限定为“古代”,学生偏就写现代的毛泽东,写当代的丛飞,写现实的老师;“在你的三年初中语文生活中”,已然限定为“你”(“我”)、“初中三年”、“语文生活”,学生偏就写“他”(通篇介绍伟人名人的事迹,无“我”少“我”),写小学,写非语文;题中多处提示“引领”的含义为“影响”、“教育”、“感动”、“激励”、“不能忘怀”,学生偏就写“喜欢”,写“熟悉”,写“赞美”;“所填人物”已然暗示了应填的是伟人、名人名字,学生偏就填“失败”,填“他”,填“命运”。 二是概念模糊:这两个命题都涉及 “历史人物”、“伟人、名人”,但是,有的学生对这些似乎简单的概念却不能明辨。题一中有写文学作品中人物的,如唐僧;有写电视电影中虚构人物的,如李云龙;有写在世人物的,如成龙、郑智化、周杰伦。题二中有学生写文学作品中人物的,如香菱、愚公、仲永。 三是常识“欠缺”:历史人物、伟人名人名字出现错别字,如雷峰、秋少云、闻天祥、李世明等;人物事迹混乱,如黄继光被火烧纹丝不动、鲁肃被孙权劝学;名言张冠李戴,如陶渊明说“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”、“千教万教教人求真,千学万学学做真人”,李白言“采菊东篱下,悠然见南山”;人物生活时代错误,如唐朝陶渊明、宋代曹操、唐朝苏轼、明代曹雪芹等。 四是写作随意:题一中直接以《我所敬仰的一位历史人物》或就人物名字为题的不少;将作文题中的提示语照搬照抄在文章开头或结尾;还有写自己没把握的人物,如有一学生写玄藏,“玄”字写不出来,干脆用拼音代替,题目写为《Xu¨n 藏》。题二中属半命题作文,有些学生变成了非命题作文,如直接把题目改成了《做真人》、《伟人和我》。 经统计,七年级有30%的学生出现上述一个或多个问题,九年级有40%的学生。如果说七年级学生写作审题中出现诸多问题还可理解的话,九年级学生仍出现同样的失误就难以情有可原了。六年乃至九年的语文教学培养出来的学生面对一段短短的文字(作文题目)不能理解题意,不能明白关键点,不能分析材料,作文离题、偏题,导致作文大面积不及格,让学生们“触目惊心”,作为教师(不仅仅是语文老师)我们该如何反思呢? 我们知道,文章不仅能表达思想、抒发情感、或传播知识,而且能体现作者的素质。综合分析上述问题产生的原因,笔者认为,这两次作文不仅检验了学生的作文能力和水平,而且考验了学生的综合素质。同时也验证了作文不是空洞的写作,是需要学生的综合素质的支撑。 由此看来,我们必须将学生的综合素质与作文技能联系起来,同步培养,这样才能让学生写出好的作文。 反思之一:上一门课教十门知识,培养学生的综合学习能力 从素质教育的要求来看,教育的最大禁忌应该是在教学中灌输了主次学科观念,特别是在学生中形成独门学科优势,对学生的健康成长将是致命打击,可谓有百弊而无一利,严重影响学生的综合学习能力的培养和提升。 从某种意义来看上述作文中存在的问题,我们的作文教学是失败的,同样历史教学也是失败的。因为学生对这两次考试作文题中都涉及到的“中华民族”、“历史人物”,“伟人名人”的理解和认知竟然是这样的肤浅,甚至无知。 由此,我不由联想到央视今年举行的“全国青年歌手大赛”中发生的,让人啼笑皆非的故事:当面对“居庙堂之高则忧其民,处江湖之远则忧其君”这样一句几十年来均为初中重点篇目《岳阳楼记》中的名句时,有选手把它“判”给了《藤王阁序》;当面对“一日不见, 。”这样一句小学生都能对上下句的俗语时,有选手竟脱口而出“很想你”;至于用“百步之内射死杨六郎”来解释“百步穿杨”,除了令人“喷饭”还有什么?而更有甚者,面对五星红旗说是英国国旗…… 显然,出现这样的“笑话”,面对这些曾经是学生的歌手,我们教师还能说什么呢?!责备他们不学无术吗?还是恨铁不成钢,埋怨他们不长记性呢?的确,这些歌手们在歌的海洋里有自己的一桶水,但在树的森林里是否还有一片绿叶就不得而知了。 所以,我们今天任何学科的教师,真应该胸怀上好一门课教学生十门学科知识的理念,舍弃唯我独尊的潜意识,为培育高素质的人才做出努力。这不仅是时代的需要,更是教育的根本要求。 反思之二:上一节课布百年做人之道,培养学生的辨析评价能力 师者,传道授业解惑也。古人如此,今人亦当如此。当老师的就是要敢于在学生中传播和树立高尚的道德。学生只有有了良好的品德标准,才能懂得如何去辨析评价真假、善恶、美丑,才能懂得如何去养成优良的品德。只有具备了百年做人善道的学生,心里才能对所学有所悟,进而提高辨析评价的能力。这样,他们的所学才能有所获,他们的所写才能有所物、有所旨、有所义。 但是,横观我们教师职场,人人都做到“能教能育、能教会育、能教敢育”吗?!常常是语文不管英语的事,数学不问理化的情,历史地理靠边站,政治生物如放羊。如此细想,要想学生品学兼优,全在学生本人。于是,成也萧何败也萧何。 学生是白纸,描绘靠老师。培育学生良好的思想品德需要老师来教诲。长期以来,有一种怪思想,那就是思想品德的培育是班主任的工作,是思想政治和语文老师的事。显然,这与“师者”本义是不相符的。 作为老师,每一个人都应有“铁肩担道义,妙手著文章”的气概,果敢担负起育人的责任,不仅要上好每一节课,而且要适时教学生做人做学问的道理。德才兼备才能成就好文章。 反思之三:授人以鱼不如授人以渔,培养学生的自我提高能力 教学的成功很大程度上体现在于学生学会了“渔”而不是得到了鱼。学生如果守“鱼”而不会“渔”也是失败。比如审题问题,其实就是阅读理解的问题。审题不清直接反应的就是阅读能力欠缺。在长达六年乃至九年的语文阅读教学过程中,我们真正贯彻的是什么教学思路呢?教学生读两遍?认几个字?解释几个词语?分一下段?归纳一下中心?了解一点写法?如若这样的话,我们的学生岂不成了接受知识的机器?而机器是不具备能动性的,这就导致了知识与能力之间的难以转换。倘若我们的教师能从整体感知入手,在体会作者情感基点的前提下,引导学生感知全篇(整段)大意,然后以关键字词关键语句为切入点,抓住要点,分析层次,把握句与句之间的逻辑关系(即语文中所说的条理),引导学生全面而又细致地综观全篇(整段),从而培养学生语言思维能力,实现语文教学中形象思维与逻辑思维的整合。学生在这样的阅读教学活动中才能知能并进,达到“教是为了不教的目的”。 当然,教学如果到此为止还是远远不够的。引导学生在其它学科中也应用这种思考和分析的方法,才真正让学生提高了能力。如审一道数学应用题,学生如不能准确把握“已知”“求解”,已知条件有几个,条件之间有什么关系,如何利用这些已知条件,解答几个问题,问题之间有什么内在联系,先解什么后解什么,诸如此类,那么数学问题永远得不到正确的答案。又如审一道政治案例分析题,一段短短的文字说明,如果不明白案例本身讲的是什么,有几层意思,谁主谁次,关键点所在,又如何既全面又细致的个个“击破”呢。再如审一个化学实验,如果不能准确无误的理解它已经用语言的形式告诉了你的实验步骤和要求,也许就是一字之差,导致的恐怕就不仅仅是一个失败的实验,说不定就是一场事故,甚至造成一次灾难。 因此,语文老师们如能把这样审题方法,传递给学生审一道道数学应用题、一道道政治案例分析题、一道道化学实验题……无形中他们便学会了审一道道人生生活题。 结语: 在培养学生个体过程中,教师在学科教学上的单打独斗,难免产生一些与现代素质教育要求不相适应的现象,如何克服这些不协调的因素,我们当今的教师责无旁贷。也许两场考试作文的结果不足以证明我们素质教育的成败,但由此暴露出的恐怕不单是语文作文教学的问题,或者是语文基本技能和历史基本常识及其它学科的教学问题,更甚者是现代教育的教育模式、教育体系等问题。素质教育任重道远。
2009-3-25
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